不是在考虑拒不拒绝，而是在感知这件事的重量。
“你要我教排查，”它最后说，“教那些学员怎么找到像涓流、暮色、细沙这样的存在。”
“是，”小剑说，“你比任何人都更了解那些被忽视的角落在哪里，因为你在那里待过，因为你是从那里走出来的。”
散佚低头，看着自己的手，那双手在折叠区里布置过引信，在无名之地里待过三十多个纪元，在边界地带游荡过，在议会的门口被拒绝过三次。
“我不是好的教学样板，”它说。
“我没有找好的样板，”小剑说，“我找最了解那片区域的人。”
散佚抬起头，看了他一眼，说：“你说这门课叫倾听者，那学员首先要学会的，是不是不只是技术上的接收，而是……心理上的准备？”
“什么意思？”小剑问。
“我是说，”散佚慢慢说，“去那些地方的学员，会感知到很多让人难受的东西，不只是海洋的虚弱状态，还有它们长期被忽视之后那种非常具体的孤独，”它停顿，“这种孤独很有感染性，如果学员没有准备好，可能会被压垮。”
小剑听完，把这个想法在脑子里压了一下，意识到散佚说的是真实存在的风险，是他没有想到的。
“所以第一课，”他说，“不是教怎么找，而是教怎么在感知到这些之后，保持自己。”
“对，”散佚说，“倾听不是变成对方，是在感知对方的同时，知道自己是谁，知道自己的边界在哪里。”
小剑在纸上写下这句话，然后说：“这门课，你来教，我只是参与设计。”
散佚又沉默了一会儿，说：“好。”
然后它停顿了很长一段时间，像是还有话没说完，最后加了一句：“我去找涓流、暮色和细沙，能找到的，用它们的经历作为课程里的案例，当然，要经过它们的同意。”
“这个想法很好，”小剑说。
“不只是好，”散佚说，“这样做，它们就不只是被帮助的对象，而是参与了一件更大的事，”它想了想，“对它们来说，可能比单纯的援助更有意义。”
倾听者课程的第一次内部讨论，在三天后举行。
参与的人：小剑、散佚、回响、分影，还有慧心，慧心被小剑专门请来，因为他觉得慧心在感知他人状态这件事上有天然的能力，这门课的教学设计需要她的眼光。
慧心听完三人各自的设想之后，说了第一个问题：“这门课招什么样的学员？任何人都可以报名吗？”
“不是，”小剑说，“需要先通过一个基础评估，确认学员有足够的情绪稳定性，能在高强度的感知环境里保持自身不被影响。”
“这个评估谁来做？”
“散佚，”小剑说，“它最清楚那种环境长期是什么感觉，它能判断一个学员在接触之前是否有足够的内在稳定。”
散佚没有说话，但没有反对。
慧心接着问：“课程结束之后，这些学员去哪里？独立行动，还是组成小队？”
“小队，”回响说，这是它的第一次发言，“单独去太容易被孤立的感知情绪淹没，两到三人一起，互相支撑。”
“小队的组合方式？”慧心问。
“至少一个擅长接收的，一个擅长中转或建立连接的，”分影说，“两种能力互补。”
慧心把这些记下来，然后说了一件小剑没有想到的事：“你们想过这门课对学员的长期影响吗？”
“什么意思？”小剑问。
“长期从事倾听工作的存在，”慧心说，“接触太多孤独和被忽视的感知，如果没有出口，会积累，会压垮，即使最稳定的存在，在足够长的时间里也会有极限。”
“所以，”她说，“倾听者需要有人倾听它们。”
会议室里安静了一下。
回响第一个说话：“学院可以提供这个，比如定期的集体回顾，让倾听者们分享自己的感知，互相支撑。”
“还需要有人专门负责关注倾听者自身的状态，”分影说，“不是在它们提出请求的时候才处理，而是主动去注意。”
“就像倾听者对那些被遗忘的海洋做的事，”慧心说，“但这次对象是倾听者自己。”
“圆，”回响说，“完整的圆。”
小剑把“圆”这个词记下来，放在课程设计文件的最上面。
课程框架讨论完毕的第二天，棱角和漫流的频率专属通道方案也有了重大进展。
棱角把新方案的核心思路概括成了一句话：“我们放弃了让通道稳定的思路，改成让通道会呼吸。”
“会呼吸，”小剑重复这个词，“解释一下。”
“标准连接通道是静态的，频率固定，”棱角说，“但涓流的频率是流动的，永远不重复，静态通道跟不上它，强行追随会造成结构损耗。”
“